蒲公英教案范文
蒲公英教案篇1
1、学习本课生字新词，准确理解词句的意思。读准生字，积累词汇。
2、了解课文是按照事情的发展写的，读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。
3、朗读课文，使学生了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。
教学重点：
朗读课文，读懂课文内容，了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。了解课文是按照事情的发展写的，体会作者表达的思想感情。
教学难点：
迫不及待、酸雨、呼啸、改善、污染等词语的理解。
教学准备：蒲公英图片、《蒲公英的梦》歌曲。
教学时间：2课时
第一课时
课前准备：
收集有关酸雨、污染等资料和知识。
［对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。］
教学内容：
认识生字，朗读课文，了解课文内容，理解蒲公英的心情和感受。
教学步骤：
一．谈话导入，学习“梦”：
1．师生共同板书课题中的“梦”字。
2．学习“梦”：如何记忆？
3．谈话：你做过什么梦？在什么情况下容易做梦？
4．课文写的是谁做了一个梦？-----（板书课题）
5．给“蒲”注音：强调“蒲”读“pú”，不是“pǔ”。
6、引入：蒲公英做的什么梦？她为什么会做这样的梦？让我们一起来读课文。
[激发情趣是学生上好一节课的前提。课前以梦为题谈话，容易以引起学生的思考，激活学生的思维，便于结合自己的感受来理解蒲公英的感受。]
二、自读课文，自学生字。
1、默读课文，标出自然段。
2．自主识字。借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。（略）
3．小组讨论、交流识字方法。
4．两人互相检查。
[充分利用自己已有的识字能力、挖掘学生的合作学习的潜能，增强学生的合作意识。]
5．检查识字掌握情况。
（1）学生读带有生字的词语和句子，在一定的语境中认读生字。
（2）抽读生词，抢读练习。
6．指名分别读每个自然段。评估朗读效果，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。巩固识字。
7．自由读课文，了解课文内容：课文主要讲的什么事？
8．再读课文，发现问题，请同学们提出不理解的地方。
9．布置作业：书读课文、查找解决问题的资料。
第二课时
教学内容：朗读、感悟课文。
教学步骤：
一、激趣导入，揭示课题。
蒲公英教案篇2
1．巩固汉语拼音，能借助拼音读课文。
2．读懂每句话，理解词语意思。
3．在理解词句的基础上，读懂课文，理解课文内容，知道蒲公英是靠风力传播种子的。
4．学会5个生字，认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。
5．练习根据课后问题读课文，回答问题。
6．朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点
1．理解词句意思，读懂课文内容。
2．练习根据题目读课文，回答问题。
3．识字、写字。
4．朗读、背诵课文。
教具准备
1．蒲公英实物标本（或图片），田字格黑板，小黑板，生字卡片。
2．课前准备，有条件的带学生实地观察蒲公英。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）借助汉语拼音读课文。
（二）读懂每句话，理解词义。
（三）在理解词句的基础上，读懂课文内容，知道蒲公英是靠风力传播种子的。
（四）朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）理解词句意思，读懂课文内容。
（二）练习根据题目读课文，回答问题。，全国公务员共同天地
（三）朗读课文。
三、教学过程
（一）板书课题、解题。
1．从题目看这课要讲的是什么？（蒲公英的种子）
2．导入新课。要讲哪些与蒲公英的种子有关的知识呢？我们今天来学一学。
（二）初读课文，了解大意。
1．借助汉语拼音自读课文。要读准音，读成句。（读几遍后教师检查指名读）
2．这篇课文有几句话？从哪儿到哪儿是一句？
3．这篇课文要告诉我们什么知识呢？（蒲公英是怎样传播种子的）
（三）细读课文，看插图，理解词句意思，理解课文内容。
1．读第1句话，看标本（或图片）。
（1）这句话里的“我”指的是谁？（蒲公英的种子）这篇课文以蒲公英（我）的口气写的，作者把蒲公英的种子当作人来写。
（2）“我”在这句话里告诉我们什么？（①他是蒲公英的种子；②蒲公英种子的样子）
（3）蒲公英的种子是什么样的？（是一朵毛茸茸的小花）让学生观察实物，（或标本、图片）看这朵小花的样子、颜色。体会“毛茸茸”的意思。问：这朵小花是一粒种子吗？
①这朵小花是什么颜色、什么形状、什么样子的？（白色的小圆球，毛茸茸的，或毛茸茸的白色的小圆球）通过看图体会蒲公英的样子。
②通过看图体会“毛茸茸”是形容蒲公英的种子细细的绒毛，很密的样子。
板书：毛茸茸的小花。
（4）指导朗读句子。
我是／蒲公英的种子，有一朵毛茸茸的小花。
2．读第2句话，用小黑板出示课后第一题。
学生读题后问：这个问题问了我们几件事？（两件事，①蒲公英的种子是怎么离开它妈妈的；②要飞到哪里去）我们读的第2句话可以回答哪个问题？（第一个，蒲公英的种子是怎么离开它妈妈的）
（2）带着这个问题读第2句话，看插图，回答问题。（学生读句子回答）
（3）句子里的“妈妈”指的是谁？（指的是蒲公英）
（4）蒲公英是怎样传播它的种子的？（是靠风来传播种子的）需要多大的风力？读句子，再回答。（微风轻轻一过，毛茸茸的种子就飞起来了）
①“微风”是什么样的风？（轻微的小风）板书：微风吹
②“轻轻一吹”是怎么吹？（让学生吹一下，体会“轻”的程度）
③为什么“微风轻轻一吹”，蒲公英的种子就能离开亲爱的妈妈呢？（蒲公英的种子成熟以后很轻，很容易脱落）
（5）指导朗读。（自读，指名读）
微风／轻轻一吹，我／离开了／亲爱的妈妈。
3．读第3句话，看黑板上的问题。（蒲公英的种子要飞到哪里去）
（1）蒲公英的种子要飞到哪里去？（飞到哪儿，哪儿就是我的家）板书：哪儿家
（2）句子中为什么用两个“飞呀”？（说明小小的一粒种子随风飘得“很远”）
（3）读第二、三行，（指名读）间：这两个“哪儿”表示的意思有什么不同？（第一个“哪儿”指风吹到的不管什么地方，第二个“哪儿”指的是种子落地的地方）同学们，试想一下种子可能落到什么地方？
（4）讲讲“哪儿就是我的家”是什么意思？（在这里的“家”是指蒲公英种子落到哪儿，就在那里生根、长叶、开花、结籽。也就是说到哪儿就在那里成活）
（5）指导朗读。
“飞呀，飞呀”读得轻慢，“飞到哪儿，哪儿就是我的家”，读出肯定的语气。
（四）朗读全文。说说学了这课书，你懂得了什么知识。（了解了蒲公英的种子是什么样的，蒲公英种子靠风来传播）
第二课时
一、教学目标
（一）认识一个新偏旁：（立字旁），学会5个生字：有、吹、开、亲、家。
（二）比较句子。
（三）朗读课文，背诵课文。
二、教学重点、难点
（一）检查复习。
1．读生字卡片：有、吹、开、家、亲。（指名读，变序读）
2．朗读课文。（指名读）
（二）学会生字。
1．有，y%u，拼读音节。
（1）识记字形。自学后说记法。（y%u有，我用笔画加部件的方法记，第一笔横“一”，第一笔长撇“”，下面是“青”字的下半部“有”，共6笔）或（y%u有，我用熟字换部件的方法记，把“右”字下面的“口”字，换成“月”字，把第一笔撇改成竖，一共6笔）让学生开动脑筋想出最容易分辨的最清楚的办法记字形。
（2）学生默记字形，同桌互相检查。
（3）“有”的意思和哪个词相反？（无）
师述：“有”字上面大横和长撇把下面“”的左上半边包住了，这样的字叫半包围结构的字，我们学过的“送”字，走之旁包住了“关”字的左下半边。“同”字的“冂”从三面包住了“一口”，都属于半包围结构，你们想想还有哪几个字是半包围结构的？（右、左、在、风、向、石）
2．吹，chu9，拼读音节，读词语：吹喇叭。
（1）识记字形。在学生自学基础上讨论。（吹chu9，用部件加笔画的方法记字形，左右结构，左边口字旁，右边第一笔小撇“”，第二笔横钩“”，下面加上“人”字，“欠”，一共7笔，吹喇叭的“吹”）
（2）学生默记字形，同桌互相检查。
（3）口头组词语，加深对词义理解。
吹开吹风吹大话吹走
3．开，k1i，拼读音节，读词语，离开。
（1）识记字形。（自学，开）
提示：第三笔是什么？（竖撇）
（2）口头组词语。
开门打开开山开灯开始
（3）找出反义词，与开意思相反的词是什么？（关）
4．亲，q9n，拼读音节，读词语：亲爱。
（1）认识新偏旁：“”立字旁。随老师说两遍。笔顺是：丶亠立，一共5笔。
（2）记字形，自学后讨论。（亲，q9n，用部件组合法记字形：上下结构，上面是立字旁，下面在“一”上加上“小”字，“”，一共9笔，亲爱的“亲”）
（3）学生默记字形，同桌互相检查。
（4）口头组词语。
亲爱亲人亲戚亲自
5．家，ji1，拼读音节。
（1）识记字形，学生自学后讨论（家，ji1用部件加笔画记字形，上下结构，上面宝盖儿，下面第一笔横“一”，二笔斜撇“”，三笔弯钩“”，四笔、五笔撇“”，六笔小撇“”，七笔捺“豕”，一共10笔）。数数左边有几撇，右边有几撇？（左边有三撇，右边有一撇）第3笔是什么？（弯钩）
（2）学生默记字形，同桌互相检查后，教师指名检查。（学生背对黑板书空）
（3）口头组词语。
国家家庭家中家门人家
（三）指导书写。
1．有。
（1）整体位置：上松下紧。
（2）笔画、部件位置：第一笔大横，在上半格离横中线三分之一的地方，左右各离边线三分之一，平写大横。第二笔从竖中线上起笔，写斜撇，撇向左下格离横中线和边线各三分之一的地方收笔。下面“”、“竖”从横中线和微交叉的地方起笔，直写下来，到离边线三分之一的地方收笔。“横折钩”压横中线起笔，斜写横到横中线上一点儿顿笔写折，过“竖”一点儿写钩。“里边两横”距离相等，右边不靠横折钩。
（2）教师在田字格黑板上示范带写，学生仿写字头。
2．吹。
（1）整体位置，左窄右宽。
（2）部件，笔画位置，口字旁占左半格中间，斜压横中线，右边第一笔斜撇，从竖中线一多半地方起笔，到横中线与“口”第三笔横对齐收笔。第二笔横钩，在左上格右下角起笔，斜横到右半格中间横中线上一点儿顿笔写钩。“人”字撇从中心点上边压紧中线起笔，撇到左下格中心右下方收笔，要有撇尖。捺从中心点下边一点，压竖中线起笔，到右下格中心点下顿笔写出捺脚。撇、捺对称。
（3）教师带写右半边，学生仿写字头。
3．开。，全国公务员共同天地
独立看田字格字帖，练习书写字头，教师检查指导。
4．亲。
（1）整体位置，上下均等。
（2）部件位置，立字头大横压横中线，下面“小”字竖钩顶横中线。第一笔点，点在上半格离边线三分之一的竖中线上。第二笔“横”与下面的“一”一样长。下面“小”字的侧点和点斜对左、右下格的中心点，两“点”对称。
（3）教师带写，学生仿写字头。
5．家。
（1）整体位置：上小下大。
（2）部件笔画位置：宝盖占上半格中间，第一笔点在竖中线上。第四笔横，写在第二笔横钩和横中线中间。第五笔小撇，从竖中线起笔，斜撇向左半格中间，过横中线一点儿的地方。第六笔，竖弯钩，从第五笔小撇与横中线的交叉点起笔，弯向竖中线，写弯钩，到离边线三分之一处写钩。第七、八笔撇，距离相同，到与第五笔小撇上下对齐处写撇尖。第九笔小撇，过横中线一点儿起笔，撇到第八笔撇起笔处收笔。第十笔捺从第九笔收笔处起笔，捺到右下格中心点顿笔写捺脚。
（四）练习书后第2题。
出示小黑板（写好两组句子），进行句子比较。
1．第一组：
我是蒲公英的种子。
我是种子。
（1）相同点，都有“我、是、种子”三个词语。
（2）不同点，第1句比第2句多“蒲公英的”这个词语，两句的意思就不同了。①第1句，限定“我”是蒲公英的种子。第2句，“我”可以是任何一种植物的种子。②从表述意思上，第1句比第2句具体，我是什么种子，我是蒲公英的种子。
2．第二组：
我离开了亲爱的妈妈。
我离开了妈妈。
第1句比第2句多了“亲爱的”这个词语，表明了“我”对妈妈的爱。
（五）背诵课文。
1．按问题背诵。
（1）“我”是什么？长得什么样？（背第1句）
（2）“我”怎样离开了亲爱的妈妈？（背第2句）
（3）“我”要飞到哪里去？（背第3句）
2．填空背诵。
我是（）（）（）（）种子，有一朵（）（）（）（）小花。（）风（）（）一吹，我离开了（）（）（）妈妈。飞（），飞（），飞到（）（），（）（）就是我的（）。
3．学生自练，同桌互练。
蒲公英教案篇3
1.教学目标不明确。
小学语文教师在阅读教学中有时候过于追求课堂气氛的营造，在阅读教学中过分重视铺垫和延伸，这往往就导致了小学阅读语文课堂上主次不分的情况出现，从而导致阅读教学优化、知识整合、技能提高的教学目的被忽视。
2.教材内容相对滞后。
在部分经济发展相对落后的区域，小学语文阅读教材的滞后也成为困扰阅读成绩提高的问题所在，阻碍了学生们创新意识的形成。教材内容滞后缺乏更新一方面学生们得到的阅读资源不足，知识面不够开阔，无法大范围接触阅读材料，另一方面会打击学生们的学习积极性，影响学生们的长远发展，导致学生们固步自封，严重的影响小学生语文能力的提高。
3.阅读课前教师备课缺乏一定针对性。
很多小学在阅读课开始前备课不够科学，大部分的小学语文教师依赖课本作为参考写出教案，有的教师之间甚至相互抄袭教案，没有根据当前学生们的实际需求进行备课，教案缺乏针对性、操作性和可观察性。
最后，缺乏以人为本的科学理念。
在当前的小学语文阅读教学中固然教师重要，但是学习的中心是学生，学生才是课堂上的主体。但是很多老师认识不够，在小学语文阅读教学中，喜欢以自我为中心，进行传统的“填鸭式”教学，和学生们的交流沟通几乎没有。小学生们的学习积极性不高，学习成果也不容乐观。
二、提高小学语文阅读教学的策略
1.合理设计教学环节，优化阅读教学目标。
在小学语文阅读教学时教师首先要做足功课，深入研究各单元的内在联系，把握好课堂上的重点和难点，在课堂上重点培养学生们的语言组织能力和阅读能力。教师在教学过程中要根据学生们的能力及教学规律，合理利用现有的教学资源进行教学环节的创新设计。在教学设计时重点考虑小学生的兴趣、特长，在教学环节设计时确保能够激发小学生的学习兴趣，不断提高小学语文阅读课堂的成效。
2.营造良好阅读氛围，形成真实教学环境。
要确保小学语文阅读课堂的教学成效，重点为学生们营造利于阅读学习的环境。在传统的“填鸭式”教学中，注重的是教师一味的教，不关注学生们的接受程度和思维的发展能力。同时在教学过程中教师也不可能做到面面俱到，确保每个层次的学生们。所以这就需要我们营造良好的阅读氛围，让学生们勇于尝试自己去阅读学习，在阅读过程中发现问题、提出问题、自己利用多种途径寻找答案，然后大家相互交流、沟通，形成真实有效的教学环境，培养学生们自我学习能力、实践能力和团结协作能力。举个简单的小例子，在学习《植物妈妈有办法》一文中，同学们会发现蒲公英会利用风等形式将种子传播进行传宗接代。这是很多小学生会生出疑问，蒲公英到底是如火如何利用风进行传宗接代的呢？教师先让学生们自主的思考，然后带孩子们到大自然中见识真真的蒲公英，然后教师再讲解这个问题。这样学生门就会明白蒲公英利用自身种子很轻，成熟后自己有一个“保护伞”，种子会随风传播，进行四处的播种，传宗接代。
3.打破传统教学模式，实施多样化教学。
在小学语文阅读教学上，我们要注重课堂上的教学创新。在做好语文基础知识和基本技能训练的同时，注重阅读文章的段落大意、重点段落的分析等，不断提高学生们的语文素养。此外我们适当的进行句子的仿写和词语的扩展练习，促进学生们能力的提高。我们要合理利用现有的多媒体进行教学，确保教学内容的形象、生动、丰富、直观，激发学生们学习的积极性和主观能动性。同时教师在教学过程中可以适当的根据大纲需求进行合理的知识拓宽，拓宽学生们的知识面、开阔眼界，增强学生们对教材的感悟和理解。此外教师也可以组织学生们进行课堂讨论，让学生们自主的寻找答案、解决问题，培养学生们的交际能力和表达能力，利用多种形式进行阅读教学。
4.不过分依赖教材，适当拓展阅读范围。
当前小学教材内容有限，因此我们不能单纯的局限在小学语文阅读教材中，教师在进行阅读教学时也不能盲目的相信和依赖教材。同时教材又是学生们循序渐进学习和与中学知识过度的必然前提，他的知识具有承接性，所以我们的课堂阅读教学又不能抛开教材置之不理。我们在小学语文阅读教学中要做到重视教材而不过度依赖教材，重点在教材新内容开发和资源扩展方面下工夫，注重阅读内容的拓展性和延伸性。
三、总结
总之，阅读教学是小学语文教学的重点和难点所在，为了做好该科教学我们要不断创新阅读教学的方法，客观、正确的对待教学过程中存在的问题，积极开拓和研究新的教学方法，不断提高小学语文阅读教学的教学质量和教学成果。
蒲公英教案篇4
静修，找寻师爱之本真
教师，于我而言是儿时的理想与追求。也许因为这样一种原初的教师情结，1996年师范毕业，我选择回到自己的母校——南京市石鼓路小学任教。由于一位老教师病休，我被临时安排到高年级任教。刚刚踏上工作岗位的我，投入了非同一般的工作热情。每天为了学生加班加点，经常是全校最后一个离开的人。付出与收获往往是成正比的，连续带了两届毕业班，均以优异的成绩得到了校领导和同事们的认可。于是，当我送走第二届毕业班时，学校又将五年级的一个最让领导和老师头疼的班级交给了我。一个学期，加倍投入，未见成效，原因是学生太特殊。
无奈之下，请教一位教育界前辈。倾听了我的一肚子苦衷之后，他平静地对我说：“你首先应该静下心来想一想，你究竟把学生当成了什么？是学习的机器，还是你获取名利的工具？”我心里一惊，是呀，这几年，我究竟把学生当成了什么？在我眼里，学生的学习最重要，成绩最要紧，其他都无所谓，学生不再是活生生的人存在在我面前，而成了学习的机器、分数的奴隶，这是何等的功利和狭隘啊！
抛开功利之心，静心而修，自己那份纯粹的师爱自然被唤醒了。于是，我把孩子当做有独立人格的人，不用分数的高低、名次的先后在心中将他们划分等级；把孩子当做成长中的人，以宽容的心态去接纳他们的错误，以无限的耐心陪伴他们慢慢成长。还原师爱之本真，慢慢学会了站在孩子的立场思考自己的教学，结合孩子的状态反思自己的教学，立足孩子的发展改进自己的教学。
静修，夯实为师之基石
静修，为我的教学打上了“爱”的底色，构建适切于儿童语言与精神协同发展的课堂成为了我的教学追求。16年探求之路，静静沉淀，留下了一些不能忘却的记忆。
刚参加工作时，学校还没有“师徒结对”这样的传帮带模式，于是天天都要让自己的耳朵保持清醒状态，“偷着学”——学别的老师如何同学生谈话，如何面批作文，如何与家长沟通等等。此外，还要让自己的嘴巴保持运动状态，“多请教”——向有经验的老师请教学科教学中自己概念模糊的地方，请教班级突发情况的处理方法等等。态度决定一切，正是依靠这种能者为师、虚心学习的态度，我从周围的前辈那里拿来了许多宝贵的经验。
1996年踏上讲台，当时根本不知道教案应该怎样写、课应该怎样上，加上百度、谷歌等还没有诞生，所以每每备课，书桌上总是摆满了各种各样的备课参考书，一节40分钟的课往往要花上大半天的时间准备。虽然这样的备课方式，让年轻的我失去了许多享受生活的时间，但正是因为有了这样的准备，我才能在短时间内迅速成长起来。在实践中，我逐步习惯了这样一种备课方式：先通过学习钻研，形成自己的教案，再看别人的特别是名家的教案，寻找异同点，从相同中寻找规律，从不同中发现问题。多年来，我一直坚持写详案，教学环节中重要的设问、小结语、过渡语，教学中开放性提问学生可能会出现的种种答案及应对策略，都会在教案中详细写出。多年的详案撰写帮助我形成了规范、准确的教学语言和基于学情、顺学而导的能力。
大约在工作的第二年，我便有了一些朦胧的让自己崭露头角的愿望。可就在这时，老校长对我说：“你不把粉笔字练好，就不要想有上公开课的机会。”一句话，不拐弯，不抹角，直击我的要害，让我褪去激进的心态，回归平静之心。于是跟美术老师借了小黑板，每天利用下班后的时间练习，上课时，牢记提笔就是练字时，一笔一画写板书。回到家，又把师范时使用的文房四宝拿了出来。此外，我还坚持每天在家对着镜子进行试教，练语感，练教态。这样苦练了一段时间，终于有一天，校长看了我的粉笔字说“可以了”，于是得到了教师生涯的第一次赛课机会。
这是一次区级赛课，参赛对象是全区工作3年以内的青年教师，在校领导的辅导下，初出茅庐的我夺得了一等奖的第一名。于是，又有了第二、第三次更高级别的赛课。可是这一连两次的机会都以失败收场，现在想来原因在于，自己把自己束缚了，备课依赖别人，迷信专家，没有自己的思想和见解，结果上出的课是“四不像”。连续的赛课失利，使得接下来的许多机会与我擦肩而过，2001年到2003年期间，我几乎没有上过区级以上的公开课。我没有气馁，更不愿放弃。没有机会，我就将自己的课堂当做试验场，将每一堂家常课当做公开课，要求自己上课不看教案，全心关注学生，关起门来，夯实为师之基石。
工作第七年，我做了教导处副主任。身份的改变，让我更加坚定了自己的目标——要成为一名骨干教师。于是，我又进入了新一轮的静修——在借鉴中积累。
大量的听课成了重要工作，这个阶段的听课，基本采用实录式的记录方式，也就是每言必录，但并非机械记录，而是边记录边思考，及时在执教教师精彩的言辞旁加上“”，在老师有问题的表述旁加上“”。这样的听课方式延续了一段时间，让我在教学随机评价和引导方面有了一定的感觉。
接下来，我开始调整听课方式，变接受式学习为自主式学习，也就是在听课前就对将要听的内容有所构思，形成自己的教学意向，然后再去听别人的课，在听的过程中比对：哪些地方别人的设计好？哪些地方自己的想法更有道理？这样的反思式听课渐渐缩小了自己和优秀教师的差距，也让自己渐渐找到了许多教学的门道。
静心而修的心境，让我学会了等待，更让我形成了“尽力做好眼前事，不计后来得与失”的良好心态。没有杂念，方能投入；没有负荷，方能超越。于是，工作七年以后，有了这样的一条并不灿烂倒也扎实的专业发展轨迹：2007年，在南京市石鼓路小学承办的“江苏省名校名师观摩活动”中执教公开课《李时珍夜宿古寺》；2008年，主持由南京市教研室承办的苏教版全国阅读教学竞赛；2009年，主持由教育部主办的首届全国小学语文教师素养大赛，同年在建湖县实验小学承办的“江苏省名校名师观摩活动”中执教公开课《宋庆龄故居的樟树》；2010年，代表江苏省参加“全国第八届青年教师阅读教学大赛”，获得特等奖。
静修，汲取他人之智慧
静修，让我可以直面问题，找寻自己发展之需要；静修，让我可以直面挫败，坚定自己选择之方向；静修，还赋予我“吸纳”的智慧，让我学会捕捉环境之价值。
与专家名师相处，喜欢静静地倾听，为师之道便在这静听中逐渐明晰起来。支玉恒老师用一堂《生命，生命》的教学让我明白了“大道至简”；袁浩老师的课堂点评启迪我习作训练要从“观察”开始；高林生老师的“读文先辨体”让我知道了教师在解读教材时要有文体意识；李亮老师认为“语文教育更像农业，要顺天致性”；与孙双金校长交流后记住了“舍得是智慧”；周益民老师对“儿童立场”的坚守，潘文彬老师关于“内容与形式之关系”的论断，让我在解读教材时多了一些发现的眼光。
与专家名师相处，更喜欢静静地被感染，为人之道便在这静染中逐渐莹润起来。在主持三届全国小学语文教师素养大赛的过程中，结识了一位大赛现场答题环节的点评老师。他就是佟乐泉老师，是教育部中小学教材审查委员，是中国社会科学院研究生院语言应用学系教授。佟老师年近80，罹患帕金森综合征，但是每一次点评时他必定起身，面向台下所有的观摩教师，每一次点评的开头他必定会转身对台上选手点头致意，并说“老师您辛苦了”。其优雅的风度、谦和的姿态，深深感染了周围的每一个人。在与佟老师一起工作的过程中，我的心境也渐渐开阔起来。
与同事同行相处，静静地投入，同样让我获益良多。与我校陈洁老师一起研讨省级展示课《高尔基和他的儿子》，在共计八稿的磨砺中，我深切体会到教学设计要关注学生的起点，以学定教；教学过程的实施要关注学生主体地位的彰显，顺学而导；教学的目标指向要立足于学生的发展，言意兼得。与学校低段教研组长陈蕾老师一起辅导青年教师尝试科学认读课，在一次次碰撞交流中，从未教过低年级的我感受到了低段教师课堂语言的魅力，那份亲和与自然正是自己教学之所需。陪着徒弟汪颖老师走过了南京市首届信息能手大赛，在将白板技术运用于语文教学的尝试中，年轻的汪颖老师总是能发掘出现代技术的优势，让我大开眼界。
名师、专家、团队，众人的智慧于静修中汇聚成汩汩的清泉，让我的心池更加开豁明澈。
静修，培养独立之思想
语文教学的思潮层出不穷，从1996年毕业至今，16载的教学生涯，历经了“南通会议”（即1992年12月在南通召开的江苏省中小学语文教学改革座谈会）倡导的语言文字训练，看到了“工具性与人文性的统一”带来的泛人文现象，迎来了今天关于“教课文”与“教语文”的热议。在纷繁变化的教学思潮中，渐渐明白只有让心沉静，培养独立之思想，才不会人云亦云、随波逐流。
读书是培养独立思想的重要途径。教师的阅读就应该像鲁迅先生倡导的那样“采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了”。有了阅读的广度，当学生将西安的别称说成长安时，自己就能告诉他这是历史曾用名；当学生将蒲公英的花托理解为花茎时，自己就能及时纠正。当然，“教师”作为一种职业，还必须阅读一些专业书籍，哪怕一开始没有兴趣。唯有确保专业阅读的深度，才能发现教育的规律，站在别人的肩膀上，向更高的专业目标行进。我在阅读中，喜欢圈画、批注、摘抄，将自己的思想注入阅读的过程，将读与思有机整合。长期这样的阅读让自己形成了一种职业敏感，总在不自觉中将生活所见与语文教学联系起来。
曾经于《七彩语文·教师论坛》发表过一篇名为《跨界看小语》的文章，把语文教学和司空见惯的“吃”联系在一起，谈了自己关于中段教学的一点认识：
如果说学生是品尝这些美食的食客，我们教师自然就成为了制作美食的厨师，怎样才能做出“美味佳肴”呢？
……
3.对于情节生动有趣的课文，不妨边涮边吃。
边涮边吃讲究的就是“吃”的参与性，而情节生动有趣的文章重点就是要调动学生的参与性。例如《蒲公英》的教学，采用角色扮演，让全班学生做蒲公英，老师当风婆婆。通过图片演示，把蒲公英们分别带到田野、沙漠、村庄、湖泊等地方，让小蒲公英们选择自己的家（沙漠、湖泊可以随机指定学生在此安家）。等到一年以后，风婆婆再来找寻小蒲公英们，通过不同地点蒲公英的生长现状介绍，让学生逐步明白童话所包含的道理。
4.对于关键词句的理解，不妨蘸着酱吃。
这里的“酱”，就是我们说的上下文，也就是说对于关键词语和句子的理解，必须放入文本之中，联系上下文，从文本中发现蛛丝马迹。例如《金子》一课，最难理解的关键词语就是“真金”。有位老师在上公开课时，就紧扣这个词，通过彼得与其他淘金者的对比，让学生发现彼得身上的真金就是一种坚持；通过对彼得言行的剖析，让学生发现彼得身上的真金就是一种勤劳、善于观察、勤于思考的品质。蘸着上下文这份酱，学生对“真金”的理解也步步深入。
独立思想的培养更需要反思的精神，陶行知说教师要“以教人者教己，在劳力上劳心”。在实践中反思，这是教师专业发展的必由之路。反思未必需要宏大主题或颠覆性判断，一些日常教学的不起眼的问题，细细琢磨，边思边做、边做边思，也会有所得。
经常听老师说自己在解读文本阶段感觉很多东西都要抓，就是不知道该如何取舍，我在准备全国大赛的《石榴》一课时，也遇到了类似问题。在磨课的过程中反思，自己的思想便在静静思考中逐渐清晰。课后，我在反思中写下了一段关于小学语文“教什么”的认识，并发表在了《小学语文教师》上：
“教什么”之思考
磨课过程中，发现适切的教学内容需要科学地思考，智慧地取舍。
一、遵循教学的规律，以学定教
在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动的预备会上，崔峦老师提出了“吃准目标，夯实教学，注重实效，积极创新”。关于“实效”一词大家都不陌生，衡量其的唯一标准就是学生的发展，因此，我们的教学设计要从学生的“学”入手。要“以学定教”，就是要了解学生学习的起点，明晰学生学习的难点（盲点）以及学习的可发展点。本课教学无论是生字词教学还是阅读能力的培养都对学生的实际情况进行了认真细致的剖析。例如“小喇叭”一处的教学设计，就是立足于学生的可发展点。因为学生的认知水平决定了绝大多数孩子只能感受到石榴花和小喇叭的形似，而对于两者间的神似（也就是用小喇叭吹奏起来的热闹感觉来体现石榴花的旺盛）学生难以体会，于是寻找到学生的最佳发展区——火红（因为小学生总是形象思维大于抽象思维），带领着学生步步深入，使其获得愉快而深刻的阅读体验。
二、依据文本的特质，择材而教
阅读教学实施的载体是课文，无论是将课文看作例子还是范文，都需要分析这篇文本的学科价值，也就是教师要具备针对文本特质定位教学目标、精选教学内容的素质。《石榴》是一篇状物类的文章，和一些文学大家的状物作品相比，这篇文章少了对事物白描的功力，但是小作者丰富的想象却成了这篇文章的亮点所在。对于学生来说，想象能力的培养又是丰富语言表达、形成创新精神的重要途径。针对文本的特质，本课的教学（精读环节）就抓住了喇叭、石榴这两处想象展开，目的就是要让学生感受到想象的魅力，逐步养成边观察边想象的习惯。
三、明晰年段的要求，定标施教
《课程标准》中明晰了三个年段在阅读教学等方面的要求，说明不同的年段教学所要达成的目标是不一样的。中年级的阅读教学就要把握好这个“度”，做到不越位。基于这样的思考，此课教学抓住意义段展开，通过整体感知、品析关键词句，带着学生经历了思维的爬坡。
时下流行一种生活方式叫“乐活”，个人觉得，自己的专业成长也在追求一种“乐活”的境界。在一切以速度与利益衡量的今天，在一片浮躁与喧嚣之中，静心而修，默念：“鱼与熊掌皆非吾所欲，独乐为人师！”
蒲公英教案篇5
我曾在《蒲公英的种子》一课的教学中采用了图文板书教学法。这一课的板书具体是这样设计和使用的：
引入新课时，在轻快的音乐声中一边用优美的语言介绍蒲公英的特点，一边用流畅的简笔画画出蒲公英的叶、花、果实等。绿叶、黄花、白绒球一下就抓住了学生小小的心，这仿佛是一个特写镜头，可爱的蒲公英生动鲜明地浮现在学生眼前，它使教材内容具体化、形象化。这一环节创设了情境，给学生带来了愉快而新鲜的感受，使他们纷纷睁大了求知的眼睛。
在解决“蒲公英靠什么来传播种子”这个重点问题时，我在蒲公英的种子旁画了一个鼓着嘴唇的风姑娘，又在她的嘴唇和种子之间画了一个箭头，板书一个汉字“吹”，这是板书中除课题外唯一的一个汉字，也是本课要学习的生字之一，在这里出现，既能回答重点问题，又对生字教学起到铺垫和巩固的作用，并在整个图文板书中起到画龙点睛的作用。当学生理解了风吹来时蒲公英的种子纷纷飞走时，教师简单几笔便勾勒出一颗颗种子自由飞翔的生动画面。这一环节的板书设计不仅突出了课文重点，而且使学生受到美的感染，初步培养了他们的审美情趣。
在教学难点“飞到哪儿，哪儿就是我的家”时，学生不理解“哪儿”究竟指什么。我便设计这样一个问题：“如果你是一颗蒲公英的种子，你想飞到哪儿？”然后根据学生的回答用简笔画画出山坡、树林、小河等，然后请学生上台，引导他们在恰当的位置上画上一颗颗种子，例如一颗种子应画在河边，而不能画在河里等。通过选位置锻炼学生的思维能力，帮助他们积累一些常识。而通过让学生亲手画，既培养了他们的想象能力、审美能力、观察能力和动手操作能力，还能使他们的注意力高度集中，同时对紧张的教学活动进行合理调节，减轻学生的疲劳程度。学生不易理解“家”的真正含义，我告诉他们：“蒲公英的生命力十分顽强，只要有泥土、阳光和水分，它的种子很快就会在一个新的地方成长起来，又变成一株新的蒲公英，就像搬到了一个新家。”同时把孩子们画上去的种子逐一改成长大的蒲公英。这一环节的板书设计展示了蒲公英的种子由落地到生长的全过程，完全为落实教学目标而服务，最大限度地调动了学生学习的积极性、主动性，并体现了教师的主导作用，带领学生在轻松愉快的氛围中顺利攻破难点问题。
通过上述板书在课堂教学中的展示，我认为它具备以下四个优势：
1.增强教学的直观性
上述板书借鉴了直观教学的方法，通过文字、简图、线条把课文内容设计成美的造型，具体形象，易于学生接受和理解。
2.能够使学生牢固地记忆知识
研究表明，人脑中储存图像的记忆量约是文字的1000倍。图文板书就是运用这种理论，把课文内容浓缩成图文并茂的微型教案，留在学生记忆的“仓库”里。即使时间长了，有关文字忘了，也可以凭借图像性特征唤起再现性思维，记忆也就轻而易举了。
3.能够更好地培养学生的审美能力
上述图文板书具有形象生动的造型美、精要凝练的语言美、不同色彩的配合美。试想，用这样的板书进行教学，无疑会很好地培养学生的审美能力和审美情趣，对他们的成长产生积极的影响。
4.学生参与板书设计，体现了素质教育
素质教育强调学生的全面和谐发展，提倡在教授课本知识的同时，注意培养其观察、思维、想象、动手操作能力等，而上述板书使学生各方面的能力都得到了培养和提高。
实践证明，图文板书是小学语文教学的美好使者，它浓缩了课文内容的精华，融入了师者的心血结晶，它向学生传递着新的知识和美的信息，把他们带入了一个美的新天地。
蒲公英教案篇6
一、观念的转型：树立成就教师的生命的价值观
华东师范大学李政涛博士认为：“教育的本质就是爱，就是帮助他，成全他的生命价值。”教学管理者应当树立一切为了人的发展的理念，引领教师从被动地接受质量监控走向教师的质量自觉，以体现出管理的生命价值，让教师健康发展，并最终实现学生的健康成长。我们的教学管理需要从成就人的生命出发，由管人转型为育人，并以此为基点构建我们的管理制度，求得“在这样的转型时期，为学校确立基于变革的新的管理秩序，让各种制度、各种力量在新的秩序中各就各位、各得其所，进而发生变革者期望实现的学校转型”。
转型，需要我们跳出分数的误区。“没有分数绝对不行，但只有分数也绝对不行。”这是李百艳副校长反复强调的一句话。我们需要分数，但绝不能把分数作为考核和评价的唯一标准，从而把质量窄化为分数，否则，就会损失教育的完整性，就会使管理者和教师同时沦为分数的奴隶。除了分数，至少我们还需要人的发展。
以课堂教学为例。众所周知，课堂教学是实施教学的主阵地，当前流行的衡量一节好课的标准是活跃、热闹。而事实上，这样的课往往只有生动而缺乏深度，没有把活动过程变成真正的学习过程，忽视了学生真正学到了什么。因此，判断一节课是否是好课的标准必须立足于成就人的生命成长，必须看教师和学生发展了没有。那种只顾气氛活跃的课其实是教师在“秀”自己。课堂教学必须从热闹的表象回归到成就人的生命的本质上。
转型，还需要我们打破传统的“当家”式管理。传统管理方式是造成教师缺乏主动性的重要原因。“在推进学校转型变革的启动阶段，首要的、总体性的策略是实现管理重心下移。”因此，要突出基层管理组织的功能，向教研组(研修组)、备课组等团队赋权，增强教师团队的专业主动性，开展各种有效研修形式，以确保师培工作的校本化，使教师在工作实践中成就自己的生命价值。
二、研修，突出成就教师生命的内涵
教师是实施教学的根本。毫无疑问，教师的发展需要研修。那么，我们到底需要什么样的研修?什么样的研修才能成就教师生命的内涵?
(一)研修的目的、意义
研修的目的在于“修”，在于提高教师的修养，是为了真正的“教”而立足于真正的“研”，是为了促进教师的发展。我们首先应当思考：我们能给“他”什么?什么可能会影响“他”的一生?简单地说，就是既要成事，又要成人。人与学校要两成全、两成就，要让教师不断体验到生命的使命、价值与盼望。研修是一种文化，对教师面言，滋养着教师，丰富着教师的人生经历；对学生而言，教师为学生展现出了研究者的榜样；对社会而言，是学习型社会存在的希望。研修的目的不仅在于出新成果。更在于造就新人。
(二)怎样开展研修
要向先进的理论靠拢，用理论来指导行为，用行为诠释和发展理论，实现理论与实践的双向发展。
1 树立生命自觉的意识
有人把当今时代比喻成“角斗士时代”，这形象地说明了当今时代竞争与挑战的日益激烈。古往今来，优秀的人都是自主自觉地寻找工作任务，以至主动寻求、创造挑战，以激发出生命的能量，而不只是迎接挑战。有人做过一个测试：在一个地方放上金钱、西服、蒲公英的种子，让人来选择其中的～种，结果有80％以上的人选择的是金钱，10％的人选择了西服，只有不到1％的人选择了蒲公英的种子。过了若干年。当年那些选择金钱的人依然贫困(想不劳而获)，选择西服的人大多成了白领(追求自我价值的实现)，选择蒲公英种子的人成了大富翁(敢于挑战)。这说明作为社会的人。教师也要从质量监控中自觉地跳出来，从质量监控走向质量自觉。
2 开展有效的读书活动
面对激烈的竞争，教师首要的任务是加强读书，管理者也应重视教师的积累：阅读积累、实践积累、写作积累。而教师个人的阅读史是教师的根基所在。怎样才能做到有效的读书呢?李政涛博士认为：“要带着自己在教学中存在的问题来读书；要学以致用，把书本中看到的做出来，丰富自己的实践经验；要有反思意识地读书，在结合书本的‘做’中进行反思，同时把想到的写出来，养成写教学日记的习惯，训练自己的文笔与反思能力，学会撰写教学案例、教学故事，不断总结升华自己的教学智慧，丰富自己的人生经历。”通过读书，不断地激活自己的“源头”，不断为自己积累精神财富，进而使自己成为一个有思想的人，一个有信仰的人；在冷静的思考中，在“教”与“研”中成全学生，成就学校，提升自己，让自己沉浸在成长的幸福之中。
3 使研修教学化，教学研修化
研修的内容应源于日常工作，在教学中研究，在研究中教学，在研究中提高人的修养。一是要善于发现教学中最迫切需要解决的问题，为自身专业成长找准基石。问题就是课题，解决问题就是研究。教师要学会“找虫子”，从课堂的失误点中发现问题，从困惑点中找出真问题。教师要学会进行微型课题研究。直接针对自己在教学中遇到的问题展开研究，如对“怎样通过表演提高作文教学评讲的实效性”，“如何解决学生抄作业的问题”，“错题集的建、管、用”等这些看似小但又困扰自己的真问题。展开个人或几人合作的研究。二是要发挥教研组(研修组)的作用。其组长要成为教师状态的解读者，教师发展状态的促进者。研究文化的创建者、策划者和诊断者。教研组(研修组)要抓好三大任务，即新教师人风格，一级教师出风格，骨干教师展风格；要采取理论学习、专题论坛、案例分析等多种有效形式开展活动；要处理好随堂课(日常课或“家常饭”)、研讨课(重在提升)、公开课(重展示)三者的关系，明确人是吃“家常饭”长大的，把研讨课上成日常课，把日常课上成研讨课，把教学研究活动向常态化推进。三是要加强制度建设与创新。为教师成长开辟新路，如建平实验中学的课堂教学“四项制度”：备课组制度——集体备课，确定主备和辅备，提前把一个单元备好并编写出教案，教案由该组成员集体使用，并采取循环研讨课的模式，前一个教师上课中出的问题经在教案中修改完善后再由下一个教师上，直到该组成员上完为止。这一过程让全体教师都能得到提升。课堂观察制度——行政人员每周都要对全校课堂进行观察，以达到监控、指导的目的。课堂教学大赛制度——人人参与。家长课堂教学开放制度——让家长参与课堂评价。
蒲公英教案篇7
课间休息时，他推开门，指指坐在门边的我：“帮我一个忙，好吗?”原来是让我提一个木头箱子，里面放着各种化学实验器皿。那个箱子对我来说，实在太大了，所以从走廊这头的办公室走到走廊那头的教室时，我已经很吃力了。不小心被门槛绊了一个趔趄之后，我听见清脆的玻璃破碎的声音。
上课时，丁老师拿出一只只剩胖胖身体而不见了脖颈的烧瓶时，他没有生气，居然笑了，很阳光。我就在这片阳光中悄悄地打开了第一瓣花瓣。
一个月后的星期五，最后一堂课是化学。丁老师给我们演示氯气爆炸系数的实验，他用一个雪碧易拉罐做道具。在“嘭”的一声中，易拉罐冲上了天花板。落下来时，在黑板上跳了一下，最后居然不偏不倚打在了丁老师的头上。我忍不住“噗嗤”笑出声来。他虎起脸：“叶普英，你笑什么?”我的嘴巴立刻不听大脑的支配，一句话脱口而出：“我觉得你好像维尼熊呢!”在同学们还没有反应过来的静寂之后，全班同学大笑起来。丁老师也很好看地笑了，说：“那么，放学后，和维尼熊一起吃份冰激凌吧?”
虽然到现在我还后悔，第一次有人约我，而我居然穿的是妈妈的衬衫，肥大得好像一面旗帜，风吹过来会呼啦作响。虽然他是老师，但的确非常英俊啊!不过，我还是很高兴地扭头看了一下左后方的夏小雨。我知道她也喜欢丁老师，不过现在只能证明，丁老师更喜欢我!在学校门口第二棵老槐树下的冰店里，我用小勺子舀着淡紫色的香草冰激凌。丁老师，不，我更喜欢叫他的名字――丁松递给我一朵花：“刚才在门外摘的!”
单薄的花盘，柔弱的花颈，是朵小小的蒲公英。
我心跳得厉害，这是头一次由异性送花给我呢!他又对我说，“你这次化学测试，在全班考得最不好。你是不是有什么心事呢?”我含一口冰激凌在嘴里，笑着摇摇头。
“那就好，希望你下次考好了，能再请我吃冰激凌!”
我急忙点头，生怕他反悔，收回下一次的约会。
“那你在这里吃完，就回家。老师有些事情，要先走了。”
丁老师那天穿着和天一样蓝的T恤。在我口中甜蜜细腻的冰激凌一点点地融化，那天蓝色的背影走出了我的视线。晚上，我轻轻地把那朵蒲公英夹在日记本里，清晰地感觉到，我的第二瓣花瓣也舒展开了。
足足熬夜一个月，而后，化学测验我得了满分。我一直盼望着那个约定，可我怎么开口去约丁老师呢?看着他合上教案，走下讲台，就要走出教室了，我腾地站了起来。“有事吗?”他的眼睛就像樱木花道一样闪烁。我涨红了脸，摇摇头，坐下。
下课时，夏小雨走过来。“叶普英，你敢不敢和我竞争，看谁能获得丁老师的好感?”我有些不知所措。因为高个子的夏小雨骄傲而美丽。
要想获得丁老师的好感，就要先吸引他的注意。我和夏小雨不约而同地想到这一点，我们又不约而同地报名参加学生会文艺部长的竞选。冷静下来，我觉得自己没有多少胜算。算了，还是明天去向夏小雨投降好了。
可是第二天的化学课上，丁老师路过我的座位时，停留了一下。“叶普英同学，听说你参加学生会的竞选了?真不错!”气得夏小雨下课后，狠狠地踢了一下桌子。丁老师已经在注意我了，我不能打退堂鼓，更不能让他失望啊!我希望自己在丁老师的眼中，是一个上进的女孩。
所以在竞选演讲结束之后，我很不放心地买了一些饮料，去会议室。学生会的同学们正在那里唱票。我招呼他们：“快来喝饮料啊!”趁机看了一下票数。虽然刚唱到一半，我和夏小雨的票数在5个候选人中遥遥领先。可是她依然比我高出5票。到洗手间里，一一撕碎了。果然，公布结果时，我名列第一，尽管夏小雨很不心甘，她也要承认我的确比她出众啊!
上自习的时候，丁老师突然来到教室，把我叫了出去。“叶普英，听说你获得了成功。放学后，冰店见啊!”“我把夏小雨也叫上吧!”我突然冒出这么一句话，大概是因为自己做了不光彩的事情，心里有些愧意，想借这个机会弥补一下。丁老师一愣：“不必了。我还有事情要和你谈!”
夕阳红彤彤的余晖里，我们坐在上一次的位置，我的面前摆的还是淡紫色的香草冰激凌，可是我动也没动。因为丁老师在递给我一朵半开的蒲公英之后，就掏出了一张纸，更准确地说，是被我撕毁的一张选票的一角，依然能够很清晰地看出，上面写的是“夏小雨”。
“这是在女洗手间发现的。听说唱票的时候，只有你去过会议室?”丁老师的声音听起来一点也不像维尼熊。
我没有勇气抬头看丁老师。不仅仅因为羞愧，也不是因为败给夏小雨。我在担心，以后怎么去继续喜欢丁老师呢?
“其实我很欣赏你，因为你的天真!但是你这样做，为了什么呢?”丁老师的声音听起来很受伤。
我鼓足勇气说：“为了你!”头也没抬，蚊子似的。但是我知道他听见了。因为他好久都没说话。
“原来你是希望能给我留下好的印象?”丁老师顿了顿，“其实想让别人爱你，你必须具备一个条件。”我迷惑地抬起头。“这个条件就是，在让别人爱你之前，你必须学会自己爱自己。你是聪明的女孩子，我等待你的表现。”他微笑着望着我。
我琢磨了整整一个晚上。第二天，我走到夏小雨面前：“和我去见老师!”“为什么?”她愤怒地望着我。不过她还是去了，因为我说答应和她分享我和丁老师之间的秘密。
当夏小雨听到我在班主任面前承认错误时，惊讶得嘴巴都没有合上。
走出办公室，夏小雨问我：“你太傻了!承认什么啊?”我停下来：“你不是想知道我和丁老师之间的秘密吗?就一句话，‘想让别人爱你，先学会爱自己!’”
我还是流泪了。因为越过夏小雨的肩头，我看见丁老师拉着高一年级那个瘦瘦的女老师的手，送她去办公室。夏小雨顺着我的目光望去，也很惊讶。然后，她拍了拍我的肩膀：“叶普英，记得你刚才说的话!”
于是我咬牙，努力学习，努力投入学生会的工作，努力培养自己的爱好。虽然在一个蒲公英般普通的女孩子百般努力时，丁老师和女老师日益甜蜜，我还是没有停止爱自己，这是让丁老师爱我的条件啊!我决定高考之后，一定要向丁老师表白。
当我握着大学录取通知书，我却突然不想来一次所谓的表白了。在我此时的眼中，丁老师身上的层层光环退去了，也是一个很普通的男人。我很自然地冲他笑笑：“丁老师好!”他微笑着望着我，和以前一样，拿出一朵嫩黄的蒲公英，递给我：“这朵花虽然不起眼，却和你的名字很配!叶普英，你知道蒲公英的花语吗?蒲公英的意思是‘爱自己’!”
蒲公英教案篇8
哈桑说汉语的时候，会脸红，还带着可爱的卷舌音。可我问他话时，他总有些心不在焉，还不停地东张西望。我想：可能是游客太多，问题又大至相同，这少年已经被问倦了。
山路上风景很美，山坡上蒲公英开得蓬蓬勃勃，一阵风过，便如大雪纷纷扬扬地飘飞。
忽然，有马蹄声由远而近，还伴随着长长的呼唤。哈桑大惊，匆匆把马拴在树上，只满怀歉疚地向我说了声对不起，便一头钻进了树丛。
不一会儿，一个年轻的男人勒住坐骑，停在我身边。两匹马亲热地蹭着鼻子，坐在马上的我，却惊诧不已。那年轻人礼貌地点点头：你好，我是哈桑的老师，他已经一个星期没上课了，我来找他。
见我半信半疑，他索性从背包里掏出一叠作业本，翻开来让我看。我虽看不懂那一页页蓝色的蝌蚪文，但那一丝不苟的红色批阅，却让我相信了，他真的是个老师。
可任凭老师怎么叫，哈桑就是不出来，连我都开始替他着急了。老师看着天色不早了，便把自己的马拴在树上，留给那倔强的孩子。他牵着我的马，一步一步前行，代自己的学生履行未尽的职责。
他告诉我，他们的学校是一所马背上的学校，学生都是牧民子女。放牧的人总是四处寻找好的草场，学校也像候鸟般随牧人迁徙。天暖草青时在北，冰天雪地时在南，从来没有孩子失过学。
自前年起，一座座度假村孔雀般在草原和雪山上开屏。起先，孩子们只是在假期里，怯生生地牵着自家的马来载游客。可日子一长，有些孩子便迷上了这里的热闹，更重要的是，家长们也发现了这里不菲的收入。于是，孩子们时不时会逃离课堂，出现在络绎不绝的游客之间。
从此，老师们开始了漫漫的寻找之旅。草原太大了，几乎所有的课余时间，他们都颠簸在马背上，从一个景区到另一个景区，从一个蒙古包到另一个蒙古包，四处寻觅着那些失散了的稚气脸庞。
听着他平静的诉说，我不禁问道：是当地教育部门要求你这样做的吗?他摇摇头：没有人这样要求我们。
我正纳罕，老师忽然惊喜地叫道：你看，哈桑早就到了!拴在小木屋旁的那匹马，一看到主人，就昂首兴奋地嘶叫不已。老板娘是个快言快语的四川人，她笑嘻嘻地告诉我们：这孩子生气了，怪老师在陌生人面前说他逃学的事，躲在厨房不肯出来。
老师满面歉意：我怎么给忘了，哈桑都十三岁了，开始爱面子了。老板娘继续说：哈桑本来发誓不再逃学的，可他姐姐秋天就要出嫁了，他一心要为姐姐多攒些买嫁妆的钱。
哈桑到底被老板娘拉出来了，他固执地埋着头，不言不语。老师不恼，也不急着让他回去，只静静将备课本摊在膝上，认认真真地开始备课。在征得他的同意之后，我看了他明早要上的汉语课教案。在那节课的结尾，他为孩子们设计了一段朗读训练：小虫的形状，是树脂怀抱小虫的形状；鱼儿的形状，是水怀抱鱼儿的形状；飞鸟翅膀掠过的形状，是天空怀抱飞鸟的形状。
我的心，忽然变得柔软起来。仿佛回到小时候，摘一片花瓣放在眼前，透过花瓣望出去，整个世界都是一朵开着的花。
老师备完课，便开始帮哈桑做事：捡来点篝火的松柏枝，将煮奶茶的大壶洗刷干净，给每个木屋里升起炉火，山里的夜很冷。老板娘柔声劝着哈桑，让他跟老师回去，而哈桑则一定要老师先回去。
哈桑跳着脚，脸涨得通红，一会用汉语回答老板娘的话，一会用哈语求老师，几次都急得要哭出来。最后老师妥协了，他拍拍哈桑的肩，转身去牵马。我默默地将备课本还给他，一时不知说什么好，他轻轻笑道：我明天再来。
我心里猛地一震：一个人，要有一颗怎样的心，才能够为一个孩子，一遍遍穿越那些迢迢的苍翠，那些静默的松柏林，那些盛夏还堆着积雪的山巅。
我问：非这样不可吗?他沉吟了片刻，说：孩子们还小，多读些书，多学点东西，长大一点再出来做事，总是好的。他指指木屋前那一丛金黄：你看，连蒲公英都要等种子成熟了，才让它们飞走。
我蹲下身子，第一次专注地打量这熟悉的植物：纤柔的枝叶紧紧抱着娇嫩的小黄花，直到花们长出了轻盈的翅膀，长出了坚强的心，才会安然放手。
暮色中，那一人一马像一幅清晰的剪影。对于那些孩子来说，这就是老师怀抱的形状吧。这是一种自我生长的，与名利无关的植物般的固执。一个心中有很多爱的人，才会在人生里保持这种倔强的姿势。就像蒲公英，不等到放心时决不会放手。
第二天早晨，老板娘一个人忙进忙出，为我们准备早餐。我不禁问：哈桑呢?她笑了：那个犟小子，老师刚走一会他就后悔了，跟我结算了工钱，骑着马追上去了!